EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA K-12

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Instituto Superior de Formación del Profesorado desarrollaron conjuntamente unas Jornadas en torno a la implantación de la nueva asignatura escolar “Ciencias para el Mundo Contemporáneo”. En el transcurso de estas Jornadas intervino Andrew Hunt, uno de los principales impulsores en el Reino Unido de esta materia, codirector del proyecto “Ciencias del siglo XXI” y autor de numerosos libros de texto, quien, desde su experiencia en Science in Society (Ciencia en Sociedad), nombre de la asignatura en Gran Bretaña, explicó cómo debería estructurarse el currículo, a su juicio, y cuáles deberían ser sus principales componentes.
“Hay dos componentes igualmente importantes -precisó Hunt-, por una parte los alumnos necesitan aprender algo de ciencias, pero además en un curso de esta características también necesitan aprender por qué estos conocimientos son importantes, la interacción entre ciencia y sociedad; lo esencial es saber escoger un tema interesante, actual y controvertido, como por ejemplo el cambio climático, la biodiversidad o si la energía nuclear es o no segura, y abordarlo de tal modo que se convierta en algo interesante también para los estudiantes, aprovechando esta circunstancia para hacerles conocer los fundamentos científicos de los asuntos que se tratan”.
Andrew Hunt dijo que “cuando hablamos de Ciencias para el Mundo Contemporáneo ya no estamos hablando de la ciencia de los libros de texto, sino de áreas en las que los mismos científicos no están de acuerdo; hay grandes debates acerca del cambio climático, así que en un curso de este tipo tienes que preparar a los alumnos para escoger su propio punto de vista”.
Hunt señaló asimismo que en el Reino Unido el interés por este tipo de educación científica vino de profesores de ciencias y, por lo tanto, son ellos los que la están impartiendo, y a este respecto agregó que “en Gran Bretaña además de Science in Society, hay otro curso denominado History and Philosophy of Science (Historia y Filosofía de la Ciencia), con objetivos similares pero desde un punto de vista más filosófico y ético.
Uno de los principales problemas de cualquier asignatura es conseguir hacerla atractiva e interesante a los alumnos, y la elección de las actividades que sean las mejores para desarrollar la curiosidad científica y la “alfabetización científica” en los estudiantes. A este respecto, Hunt precisó que “en mis conferencias suelo utilizar la palabra autenticidad, queriendo expresar con esto el uso de referencias reales, por ejemplo, indicadores de salud tomados de la página web de las Naciones Unidas, ya que tratando con cosas que son reales, los alumnos sienten que están discutiendo y decidiendo sobre asuntos que reconocen, los mismos sobre los que debaten los adultos. Si yo diseñara los contenidos para un curso de este tipo, dejaría un tiempo durante el cual se elegiría el asunto más candente de ese año para que los alumnos utilizarán los conocimientos y capacidades adquiridas para implicarse en un asunto que está en la radio, en la televisión, en la prensa, pudiendo aportar un punto de vista bien informado basado en evidencias científicas”.
El plan de trabajo comenzará con la formación de los docentes en el manejo de simulaciones educativas sobre controversias tecnocientíficas. Esta primera fase presencial se desarrollará en un taller intensivo de 7-8 horas; luego seguirá una fase a distancia en la que los profesores podrán llevar a sus aulas a lo largo del curso una o varias de las simulaciones presentadas en ese taller. Aunque las simulaciones sobre controversias tecnocientíficas relacionadas con problemas actuales son el referente metodológico de esta iniciativa, también resultan compatibles con otros desarrollos de los contenidos de la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Por tanto, los docentes que participen en este proyecto podrán optar entre desarrollar los contenidos de la materia a través de los casos simulados que se ofrecen o experimentar en el aula sólo alguno de ellos y desarrollar el resto de los contenidos de la materia con otras estrategias didácticas.
CRÉDITOS:
Artículo elaborado con información proveniente del portal español Comunidad Escolar y del sitio web de OEI.

¿Qué son las simulaciones de controversias tecnocientíficas?
Los casos simulados que se utilizan en el proyecto “Ciencias para el Mundo Contemporáneo” fueron diseñados por miembros del Grupo Argo y probados en los últimos años en aulas españolas y latinoamericanas con el apoyo de la FECYT y la OEI. En ellos se plantean controversias sobre problemas reales de interacción entre ciencia, tecnología y sociedad en ámbitos como la salud, el medio ambiente, el urbanismo, etc. Dichas controversias se diseñan partiendo de un problema relacionado con el desarrollo tecnocientífico sobre el que se ha de tomar una decisión.
Los diversos puntos de vista, intereses y valores presentes en el problema son encarnados por distintos grupos que configuran una red de actores sociales con planteamientos diferenciados sobre el modo en que se debería resolver la cuestión. En esa red existe siempre un grupo que tiene el papel de mediador, garantizando la apertura y pluralidad del debate y haciendo posible que la decisión que finalmente se adopte sea fruto de la negociación y el consenso logrado a la vista de los argumentos presentados y de los intereses de la mayoría.
Cada controversia parte de una noticia que podría haber aparecido en un medio de comunicación y en la que lo ficticio del problema se reduce a la situación en que se enmarca y la definición de los actores que participan en la controversia. Los casos simulados tratan, por tanto, los problemas reales del desarrollo tecnocientífico en la actualidad. Sin embargo, para su uso en el aula se plantean situaciones equilibradas y abiertas en las que se ha de tomar una decisión compleja. Una vez planteado el problema, los alumnos representan por equipos en el papel de cada uno de los actores de la controversia y buscan informaciones y argumentos que pueden resultar útiles para defender sus puntos de vista en el debate que tiene lugar posteriormente en el aula. Para ello cuentan con diversos documentos, unos ficticios y otros reales, que facilitan su trabajo.

CONTROVERSIAS PROPUESTAS EN EL PROYECTO
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR
La vacuna del SIDA: Un caso sobre salud, investigación y derechos sociales.
El contrato del dopaje: Un caso sobre deporte, farmacología y valoración pública.

HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA
Las plataformas petrolíferas: Un caso sobre energía, combustibles fósiles y sostenibilidad.
El proyecto para el Amazonas: Un caso sobre agua, industrialización y ecología.

NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES
La basura de la ciudad: Un caso sobre consumo, gestión de residuos y medio ambiente.
Las redes del tráfico: Un caso sobre movilidad, gestión del transporte y organización del territorio.

LA ALDEA GLOBAL
La escuela en la red: Un caso sobre educación, nuevas tecnologías y socialización.
Las antenas de telefonía: Un caso sobre radiaciones, riesgos biológicos y vida cotidiana.

CRÉDITOS:
Artículo elaborado con información proveniente del sitio web de OEI.

Controversias Tecnocientíficas: Diez casos simulados sobre ciencia, tecnología, sociedad y valores. Mariano Martín Gordillo (coord.). Editorial Octaedro. Colección: Educación en valores.

Ciencia, tecnología, sociedad y valores no son cuatro conceptos en los que la certeza y la neutralidad correspondan a los dos primeros y la incertidumbre y la controversia sean sólo propias de los dos últimos. La ciencia y la tecnología son productos humanos y, como tales, incorporan también los valores y los intereses propios de los seres humanos.
Este libro se inserta, por tanto, en el contexto de la educación en valores, del compromiso con la idea de que la educación es algo más que la suma de enseñanzas disciplinares.
Pero es también un libro sobre ciencia y tecnología, sobre los retos y los desafíos que ambas suponen para la sociedad y el medio ambiente. Porque aprender a valorar y a participar son también objetivos que deben formar parte de la educación científica y tecnológica. Las controversias y las decisiones no sólo aparecen en la vida social y política. También están presentes en la ciencia y en la tecnología.
Por lo tanto, es éste un libro sobre controversias, sobre problemas en los que la ciencia y la tecnología están muy presentes, pero que implican decisiones que no pueden ser tomadas sólo por los expertos.
Es, por fin, un libro cuyo principal valor es el de aprender a participar. Y aprender a participar en un ámbito aparentemente tan refractario a ello como el de la ciencia y la tecnología.
Para alcanzar un objetivo tan serio como éste no es un mal medio utilizar la alegría propia del juego, un valor que nunca debería ser ajeno a las aulas, porque tampoco es ajeno al verdadero valor de educar.

ÍNDICE
Introducción. El valor de educar en ciencia, tecnología, sociedad y valores por Mariano Martín Gordillo.
Ética, vacunas y ensayos en fase III. Una controversia sobre salud, investigación y derechos sociales por Mariano Martín Gordillo.
Dopaje y ciclismo. Una controversia sobre deporte, farmacología y valoración pública por Ángel Camacho Álvarez.
Antenas, teléfonos y salud. Una controversia sobre radiaciones, riesgos biológicos y vida cotidiana por Grupo Argo.
Petróleo en la costa. Una controversia sobre energía, combustibles fósiles y sostenibilidad por Grupo Argo.
El Amazonas y la contaminación. Una controversia sobre agua, industrialización y ecología por Cristina Lejarza Portilla y Mónica Rodríguez Marcos.
Gestionando la basura. Una controversia sobre consumo, residuos y medio ambiente por Ricardo Arribas Ramírez y Eloy Fernández García.
Construyendo la ciudad. Una controversia sobre urbanismo, planificación y participación comunitaria por Juan Carlos González Galbarte.
Vías o autovías. Una controversia sobre movilidad, gestión del transporte y organización del territorio por Ángel Camacho Álvarez y Juan Carlos González Galbarte.
Comida rápida o cocina tradicional. Una controversia sobre alimentación, automatización y empleo por Mariano Martín Gordillo.
¿La escuela en casa? Una controversia sobre educación, nuevas tecnologías y socialización por Mariano Martín Gordillo.

AUTORES
Todos los autores son miembros del Grupo Argo de renovación educativa, formado por profesores de educación secundaria de Asturias. Sus principales campos de trabajo son la enseñanza de la filosofía, la educación sobre valores y la educación para la participación en temas de ciencia y tecnología. El grupo Argo colabora con la OEI en actividades de formación docente relacionadas con la educación en ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

RESEÑA
Editorial Octaedro. Colección: Educación en valores. ISBN 978-84-8063-844-9. Precio:16,80 €. Ref Nº 10088. Tamaño 17 x 24 cm. 166 páginas.
http://www.octaedro.com/libro.asp?art_no=10088
En Colombia, este libro se puede comprar en la Librería Internacional (lib_internal@telesat.com.co), despachos a todo el país.

Cuestionario COCTS-PIEARCTS
El movimiento ciencia, tecnología y sociedad descubrió las nuevas necesidades culturales de los ciudadanos que viven rodeados de ciencia y tecnología en las sociedades del conocimiento, proponiendo una educación científica renovada, integradora y contextualizada, individual y socialmente.
Como una respuesta global a esos retos educativos nació el lema de alfabetización científica y tecnológica para todos, que pretende mejorar la calidad de la educación satisfaciendo la necesidad social de comprensión pública de la ciencia y tecnología, y donde, la naturaleza de la ciencia y tecnología, el conocimiento sobre qué son y cómo funcionan ciencia y tecnología en el mundo actual, es el componente más innovador de la alfabetización para todos. En este marco, la evaluación de las creencias del alumnado y profesorado sobre estas cuestiones es esencial para diagnosticar sus ideas previas, y además constituye un objetivo actual y relevante de la investigación en didáctica de la ciencia y tecnología.
Este cuestionario de 15 preguntas no es un examen, donde existe una respuesta correcta y el resto son opciones equivocadas; todas las opciones pueden tener aspectos positivos en distinta medida. Se le pide que lea con atención y responda sinceramente cada pregunta, valorando las distintas opciones según la escala que se explica a continuación:

Lo importante de sus respuestas es que el número de la escala de 1 a 9 asignado a cada frase represente exactamente su opinión sobre esa frase (puede repetir un mismo número en distintas frases de la misma cuetión si lo desea). En caso que no pueda manifestar su opinión en alguna frase escriba la razón: E. No la entiendo; S. No sé lo suficiente para valorarla.
Se solicita la colaboración de todos para difundir el sitio donde reside el cuestionario, de modo que esté al alcance del mayor número posible de profesores que puedan usarlo y contestarlo, para contribuir así a una mejora de la calidad educativa en esta área de innovación. Ingrese a la encuenta haciendo clic en la siguiente dirección:
http://www.oei.es/COCTS/esp/index.html

Actualmente asistimos a un proceso creciente de incidencia de los desarrollos científicos y tecnológicos en las condiciones de vida de las personas. En este sentido, la participación pública en los saberes y debates involucrados en estos avances constituye un objetivo prioritario de la tarea educativa. La relevancia de ofrecer un conjunto de herramientas para la formación básica es uno de los caminos para democratizar el acceso al conocimiento y las decisiones relevantes en relación con él y, de esta forma, garantizar el derecho a la ciudadanía de todos los niños y las niñas. Desde esta perspectiva, la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente de Argentina lleva adelante el Proyecto de Alfabetización Científica, a través del área curricular de Ciencias Naturales.
Este proyecto, que se extenderá a todas las escuelas argentinas, comenzará a desplegarse en aquellas instituciones a las que concurren los niños en situación de mayor vulnerabilidad social y que forman parte del Programa Integral para la Igualdad Educativa. De este modo, el Proyecto de Alfabetización Científica se centra en que los chicos, sus docentes y familias se acerquen al conocimiento científico y puedan interpretar la ciencia como una actividad humana, de construcción colectiva, que forma parte de la cultura y está asociada a ideas, lenguajes y tecnologías específicas que son el resultado de procesos situados históricamente y, en ese sentido, son el resultado de decisiones que se toman en un determinado marco social.
Se espera que el presente libro se constituya en uno de los recursos que contribuyan a avanzar sobre este propósito y, para ello, será distribuido gratuitamente en el total de escuelas que forman parte del Programa Integral para la Igualdad Educativa.

Índice (capítulos para descargar en formato Pdf)
Prólogo [890Kb]
Un lugar para la historia [773Kb]
Diferentes historias [1792Kb]
Narraciones [516Kb]
Biografías [1218Kb]

FUENTE:
Ministerio de educación de Argentina http://www.me.gov.ar/curriform/p_pensarcs.html

La importancia y omnipresencia de la tecnología en el mundo actual no admite discusión alguna. Precisamente, es por ello que urge desarrollar procesos educativos que preparen a los ciudadanos para vivir y participar de este mundo marcadamente tecnológico. En este sentido, el tema de la “Educación en Tecnología” y de términos conexos como el de la “Alfabetización Tecnológica”, se han vuelto palabras comunes para los sistemas educativos.
Uno de los desafíos de la educación actual consiste en la elaboración de materiales educativos que contribuyan a apoyar la formación docente y su trabajo específico en el aula. En este sentido se inscribe la propuesta “Tecnología y Sociedad” para niveles educativos de básica secundaria y media, presentada por el Grupo de Investigación en Ciencia, Tecnología y Sociedad de la Universidad del Valle, dirigido por el profesor Carlos Osorio. Esta propuesta contiene un Manual enfocado al aprendizaje de la participación pública en el aula, alrededor de cuestiones que permiten analizar la relación entre la tecnología y la sociedad.
El enfoque CTS utilizado comprende dos líneas de trabajo que permiten guiar el quehacer en el aula: 1) el análisis de las condiciones sociales y culturales que participan en la construcción del conocimiento científico y tecnológico; y 2) el análisis de las consecuencias sociales y ambientales como producto del desarrollo científico y tecnológico contemporáneo. En esta propuesta, el objetivo de una educación con enfoque en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), consiste en promover la participación pública de los estudiantes en cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, con el fin de lograr una ciudadanía alfabetizada científica y tecnológicamente, esto es: más participativa, tolerante y consciente del papel que juegan las tecnologías y las ideas científicas en el mundo actual.
Este trabajo comprende dos grandes partes, la guía del docente y la guía del estudiante. La guía del docente comprende cuatro capítulos y un anexo sobre lecturas de apoyo y una versión en formato PDF para impresión del documento.

Guía del docente - Capítulos:
1. Introducción a la estructura del Manual. Presenta de manera sucinta del enfoque adoptado: Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además, muestra una interrelación entre conceptos, contextos y temas.

2. Se tratan brevemente los conceptos o campos conceptuales propuestos: la tecnología, y la relación Tecnología y Sociedad.

3. Comprende los contextos, en este caso, delimitado a lo que tiene que ver con la participación pública en tres sistemas tecnológicos de la región del Valle del Cauca, Colombia, ellos son: agua potable, salud y agricultura.

4. Trata los temas a trabajar, bajo el tratamiento didáctico basado en la Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Estas didácticas o talleres serán la vía de abordaje del componente Tecnología y Sociedad, teniendo presente los contextos de participación pública en los tres sistemas tecnológicos mencionados.

Guía del estudiante - Talleres:
El conjunto de 13 talleres tiene por objeto contribuir con la formación de los estudiantes, para que logren un entendimiento de las relaciones entre la tecnología y la sociedad. Están enfocados para que ellos puedan aprender a participar públicamente, es decir, a participar en comunidad, frente a problemas relacionados con el agua, la salud y la agricultura.

Tema 1: El problema de saneamiento básico y abastecimiento de agua.
Tema 2: La vacunación. ¿obligación de quién?
Tema 3: ¿Alimentos transgénicos?
Tema 4: Los problemas en el suministro de agua para los habitantes de candelaria.
Tema 5: La producción de la caña de azúcar en el valle del cauca.
Tema 6: La vacunación en cali: brote de difteria en cali, valle.
Tema 7: Saneamiento básico y conservación del recurso hídrico en altos de menga.
Tema 8: El problema de la prevención en los centros de salud.
Tema 9: Transgénicos aqui y ahora.
Tema 10: Nueva forma de potabilizar el agua.
Tema 11: Montebello clama por acueducto
Tema 12: A favor o en contra de los transgénicos
Tema 13: La contaminación por quema de caña de azúcar en el valle del cauca.

FUENTE:
Información tomada del sitio Web del Grupo de Investigación en Ciencia, Tecnología y Sociedad de la Universidad del Valle, dirigido por el profesor Carlos Osorio. El material fue elaborado por Carlos Osorio Marulanda, Maritza Cuartas Jaramillo y Julieta Muriel Restrepo; con la colaboración de Adriana Sánchez Gómez y Silvana Espinosa Guerrero. Además, con la participación activa de un grupo de docentes de colegios de la ciudad de Cali, quienes tuvieron acceso a una primera versión del material, probaron las didácticas y compartieron sus experiencias. Tanto las fotos, como todo el material presentado, no tienen carácter comercial y se puede reproducir libremente simplemente citando los autores.

http://www.oei.es/cursoagentes/index.html

Curso enfocado a mejorar las capacidades y conocimientos de aquellas personas vinculadas profesionalmente al ámbito de la gestión de I+D+i, la comunicación institucional en centros públicos o privados de investigación, la promoción de la actividad científica, la transferencia de conocimientos o el periodismo científico y de divulgación.
Este curso virtual es una iniciativa del la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), cuenta con la coordinación académica de la Fundación DiCYT y del Instituto eCyT de la Universidad de Salamanca (España), y con la colaboración de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
Esta estrategia de formación se ofrece en el marco de la Escuela de Ciencia del nuevo Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI. El costo de la matricula es de 750 Euros; sin embargo, la OEI ofrece 20 becas consistentes en la rebaja de 500 Euros.

El 2008 fue declarado en Argentina como “Año de la Enseñanza de las Ciencias“. Así, este tema se constituye en una prioridad de las políticas estatales. Los ministerios tanto de Educación, como de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva han diseñado un conjunto de actividades destinadas a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de las ciencias naturales y la matemática, con el fin de contribuir al desarrollo de la alfabetización científica de la sociedad. Tales acciones involucran a distintas áreas del Estado, a los actores del sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades, a las instituciones científicas y tecnológicas, así como a otros individuos y organizaciones comprometidos en llevar adelante iniciativas para el desarrollo del conocimiento científico.
En el portal (http://www.educaciencias.gov.ar/) destinado a promover las actividades planificadas durante el 2008, se puede encontrar la agenda de actividades programadas por ambos ministerios, así como aquellas iniciativas desarrolladas por otros actores del sector público, del sector privado y de las organizaciones de la sociedad civil.
También se puede acceder tanto a una variedad de recursos didácticos y de apoyo a docentes y alumnos, como a propuestas de actividades para desarrollar en familia.

Documentos relacionados:

• Documento de la comisión de expertos - “Mejorar la Enseñanza de las Ciencias y la Matemática: una prioridad nacional” (PDF).
• Decreto 154/2007 (PDF) - Declaración de 2008 como “Año de la Enseñanza de las Ciencias”.
• Documento de presentación “2008 - Año de la Enseñanza de las Ciencias” (PDF).

FUENTE:
Portal “2008, Año de la Enseñanza de las Ciencias” http://www.educaciencias.gov.ar/

En Argentina, Tecnología es un área de formación general para todos los alumnos, desde nivel inicial, continuando con la Educación general básica (EGB), hasta la Educación Polimodal. Los propósitos de esta nueva área escolar se orientan a que los alumnos conozcan y comprendan conceptos relacionados con los modos en que las personas intervienen de forma intencionada y organizada sobre el medio natural y social, actuando sobre los materiales, la energía o la información.
El área curricular de Tecnología promueve el desarrollo de capacidades vinculadas con el “saber-hacer”, con la inteligencia práctica, con la resolución de problemas relacionados con el diseño, la producción y el uso de tecnologías. Mediante una mirada crítica, se pretende enmarcar el quehacer tecnológico, en relación con las finalidades económicas, sociales, políticas de cada época y lugar, atendiendo también a los impactos y efectos sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente.

PROPUESTAS PARA EL AULA
A continuación se ofrecen enlaces a una serie de documentos publicados por el Ministerio de Educación de Argentina en el 2007. Estos constituyen material valioso, descargable en formato PDF, que los docentes de Educación en Tecnología de toda Latinoamérica pueden aprovechar para enriquecer sus clases.

NIVEL PRIMARIO (archivo en formato pdf)
Primer ciclo (1°, 2°, 3°):
- Procesos tecnológicos
- Medios técnicos
- Reflexión sobre la tecnología, como proceso socio cultural: diversidad, cambios y continuidades.

CUADERNO PARA EL AULA (Primer ciclo nivel primario, pdf)
1° grado: Diseño y construcción de una herramienta
2° grado: Diseño y ensayo de ideas para copiar figuras
3° grado: Una experiencia de producción

CUADERNO PARA EL AULA (Segundo ciclo nivel primario, pdf)
4° grado: Los procesos y las técnicas de conformación
5° grado: Analizar, diseñar y construir máquinas sencillas
6° grado: La organización de los procesos de producción

EGB1 (archivo en formato pdf)
No 1: Los materiales.
No 2: Las herramientas.
No 3: La resolución de problemas.
No 4: Elaboración de productos.
No 5: Organización del lugar de trabajo.
No 6: Los cambios tecnológicos.
No 7: La información técnica.

EGB2 (archivo en formato pdf)
No 1: La mecanización de las tareas.
No 2: Herramientas, mecanismos, máquinas.
No 3: Análisis de comportamientos y construcción de modelos.
No 4: Con la fuerza de los motores.
No 5: Medir para controlar.
No 6: La resolución de problemas.

EGB3 (archivo en formato pdf)
No 1: La regulación en los sistemas eléctricos
No 2: Análisis y diseño de sistemas de control lógico
No 3: El análisis y el diseño mediante el enfoque de sistemas
No 4: Un proyecto de investigación en Tecnología
No 5: Comunicación paralelo y serie
No 6: Energía e información

EDUCACIÓN POLIMODAL (archivo en formato pdf)
N° 1: Los procesos de producción
N° 2: La producción flexible
N° 3: Descifrar códigos
N° 4: Transmisión y almacenamiento de imágenes
N° 5: Codificación de la información
N° 6: Señales analógicas y digitales

En Argentina la Educación general Básica (EGB) se divide en EGB 1 (1º ciclo, estudiantes de 6 a 8 años; EGB 2 (2º ciclo, estudiantes de 9 a 11 años); EGB 3 (3º ciclo, estudiantes de 12 a 14 años). Además, a la educación polimodal acuden estudiantes entre 15 y 17 años.

CRÉDITO:
Tomado del sitio Web del Ministerio de Educación de Argentina.
Para comunicarse: Pizzurno 935, segundo piso, oficina 243 (ala Marcelo T. de Alvear), CPA C1020ACA, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Tel. 011- 4129-1000 int. 7406. Correo electrónico: areas@me.gov.ar
Este texto se reproduce aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el artículo Limitaciones a los Derechos de Autor.

Ministerio de Educación de Argentina
http://www.me.gov.ar/curriform/mastecno.html

«El mundo que habitamos es un mundo marcado por la artificialidad, construido por las sociedades a través del tiempo. La acción intencionada de las personas sobre la materia, la energía y la información produce una serie de artefactos y artificios que constituyen nuestro entorno tecnológico. Sin embargo, los niños pequeños conciben a los productos de la acción técnica como si fueran el resultado de algo “natural”, independiente de la acción y de las intenciones humanas, los conciben como algo externo a ellos que le es dado o impuesto. La educación debe encargarse de “desnaturalizar” los productos y procesos tecnológicos, de modo tal que esto permita el desarrollo de un pensamiento crítico en relación con ellos. Por esta razón es necesario para la escuela abordar contenidos relacionados con las distintas maneras en que la humanidad ha modificado tanto al medio natural como sus propias costumbres en función del mundo artificial que ha ido creando.
La función de la escuela no será la de “comunicar la novedad” de que existe lo que los alumnos seguramente ya saben que existe, sino mostrar los “precios ocultos” pagados para que lo artificial exista del modo en que se nos presenta. A tal fin se pretende que los alumnos analicen el quehacer tecnológico de una época y una cultura, preguntándose acerca de “qué se hace”, “cómo se hace”, “con qué se hace” y “por qué se procede así”. La posibilidad de comparar los “modos de hacer las cosas” en su entorno social actual, con los de otras épocas y otras culturas, les permitirá reconocer qué cambia, qué permanece inalterado en los procedimientos, y qué podría haber sido en realidad diferente de como es, tanto en relación con los medios utilizados como con los conocimientos necesarios para realizar las tareas.
En la enseñanza de la Tecnología, desde la perspectiva de la formación general, cobra relevancia, el concepto de “sistema”. Son objeto de estudio los sistemas técnicos que procesan materiales, energía o información, mediante operaciones, tales como la transformación, el transporte o el almacenamiento. El modo en que estas operaciones se crean o se modifican, la manera en que se controlan, los medios que se emplean, la organización de las mismas formando procesos o las relaciones con el contexto en que surgen y se desarrollan, configuran un cuerpo de conocimientos que busca englobar elementos aparentemente sueltos y permite mostrarlos como proyecciones de algo más general.
La tecnología tiene un “lenguaje” propio que involucra formas de representación y de comunicación, con la intención de volver más eficiente el diseño, o el de uso de un determinado artefacto, o el proceso de reproducción de algún tipo de producto. Las situaciones en las que los alumnos resuelven tareas de escritura específicas del área de Tecnología, son aquellas que combinan textos verbales y no verbales para comunicar información técnica. La producción de un instructivo para el armado de un artefacto, la representación gráfica de formas y estructuras en planos o la escritura de un manual de uso de una máquina, son ejemplos de comunicaciones que suponen un uso particular del lenguaje, por lo que merecen un tratamiento específico al interior del área.
El conocimiento tecnológico se relaciona con la posibilidad de transformar la realidad. Esta intencionalidad, característica de la acción tecnológica, brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente del procesamiento rutinario (más asociado con una técnica o habilidad). Se busca con esto promover en los alumnos la posibilidad de explicitación de metas, de condiciones de producción y de anticipación de logros esperados cuando se realiza una tarea».

CRÉDITO:
Texto tomado del sitio Web del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina. http://www.me.gov.ar/curriform/mastecno.html
Este texto se reproduce aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el artículo Limitaciones a los Derechos de Autor.